1111MicrosoftInternetExplorer402DocumentNotSpecified7.8 磅Normal0 **教研共同体协同提升项目** **八****年级历史** **工作简报** 2025年 第19期 湖北鲁智才教研团队 2025 年8月27 日 ![image]](http://cloud.school.chsi.com.cn/clsc/webedu/uploadfile/temp/20250908/314856_17572967947293.png)(file:///C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\ksohtml6560\wps8.jpg) **教研时间**：2025年8月27日 **教研主题**：核心素养视野下统编版八年级上册第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”单元整体教学 **主讲人/团队**：湖北省天门外国语学校李丽娟、湖北鲁智才教研团队 ![image](file:///C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\ksohtml6560\wps9.png) ![image](file:///C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\ksohtml6560\wps10.jpg) 为落实2022版历史课程标准要求，深化核心素养导向的单元整体教学改革，湖北鲁智才教研团队围绕2025年统编版八年级上册历史第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”开展异步教研。本次异步教研由李丽娟老师主讲。 本次教研聚焦教材解读、单元建构、目标确定与活动设计四大维度，旨在通过整合教学资源、创新教学策略，实现“时空观念”“唯物史观”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”五大核心素养的落地，助力教师优化授课模式，提升学生历史学科综合能力。 **一、教材解读：把握新版教材变化** 2025年版八年级上册历史教材在保持通史体例基础上，呈现多维度调整，为单元教学提供新方向，李老师从以下几个方面进行细致讲解： **（一）框架与课时优化** 整体减少1个单元，课时由26课（不含活动课）精简至21课，结构更紧凑。如原“近代化的早期探索与民族危机的加剧”单元调整为“早期现代化的初步探索和民族危机加剧”，合并“全民族抗战中的正面战场和敌后战场”为一课，突出历史发展整体性。 ![image](file:///C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\ksohtml6560\wps11.jpg) （二**）内容衔接与整合** 注重初高中知识衔接，强化大单元大概念。例如将原第12课《新文化运动》与第13课《五四运动》合并为新第11课《五四运动》，新增陈独秀人物扫描、火烧赵家楼相关史事，补充五四精神阐释，使内容逻辑更连贯。 （三**）形式与课标契合** 单元导言新增“课时时空轴”与“学习建议”明确核心素养培养要求；新增“学史崇德”“学史方法”模块，如通过邓世昌、谭嗣同事迹渗透家国情怀，指导学生从重大历史题材影视剧中提取有效信息，呼应课标“跨学科主题学习”理念。 **二、单元概述：构建整体教学逻辑** 就本单元而言，李老师分析本单元以“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为主线，涵盖19世纪中期西方列强侵略与中国人民抗争两大主题，通过“一条主线、两大主题、三大条约、四大事件”搭建知识框架： （一）**主题线索梳理** 单元包含3课内容，呈时序与因果双重关联。第1课《鸦片战争》是英国工业革命后开拓市场的必然结果，使中国开始沦为半殖民地半封建社会；第2课《第二次鸦片战争》作为鸦片战争的继续与扩大，进一步加深中国半殖民地化程度；第3课《太平天国运动》鸦片战争后国内阶级矛盾与民族矛盾激化的产物，沉重打击清王朝与外国侵略势力。 **（二）时空背景分析** 横向对比鸦片战争前中英差异——英国为资本主义工业强国，推行殖民扩张；中国为封建专制国家，以小农经济为主体，实行闭关锁国政策，揭示战争爆发的必然性；纵向梳理1839-1864年关键节点，如1839年虎门销烟、1842年《南京条约》签订、1851年太平天国运动爆发等，结合世界史（如1848年《共产党宣言》发表、1861年俄国农奴制改革），帮助学生建立全局史观。   **三、目标确定：依标扣本落实素养** 关于新版教材如何授课，李老师提供如下思路：结合2022版课标要求与学情特点，确定单元学习目标。 首先确定知识与能力目标，了解林则徐虎门销烟、英法联军火烧圆明园等史事，掌握《南京条约》《天津条约》《北京条约》主要内容；通过绘制时间轴、对比两次鸦片战争，提升时序意识与历史比较能力。 其次确立素养与情感目标，通过分析不平等条约影响，初步形成唯物史观；借助关天培、李秀成等英雄事迹，培养维护国家主权的爱国情感；通过探究鸦片战争对中国社会的转型作用，提升史料实证与历史解释能力。 最后根据学情适配调整，针对八年级学生形象思维为主、世界史知识薄弱的特点，教学中侧重运用地图、影视片段等直观素材，补充英国工业革命相关背景，降低理解难度。 **四、活动设计：素养导向的探究实践** 围绕核心素养培养，设计多元化学生活动，实现“学思结合、知行统一”： **（一）时序与空间素养培养** 组织学生梳理太平天国运动历程（1851年金田起义-1864年天京陷落），绘制时间轴；对比两次鸦片战争形势图，分析通商口岸从“东南沿海”向“长江中下游”的延伸，理解中国半殖民地化加深的空间表现。 **（二）史料实证与历史解释** 开展“鸦片战争的影响”项目式学习，分组研究不同维度。第一组结合广州港外贸地位衰落史料分析对外贸易变化，第二组通过1843年前后进口税率表探究关税主权丧失，第三组以香港水坑口街、九龙司割让为切入点分析领土变化，引导学生全面认识鸦片战争的“双重作用”。 **（三）家国情怀与价值引领** 举办“中国近代反侵略英雄故事会”，学生讲述林则徐虎门销烟、邓世昌黄海殉国等事迹，提炼“不畏牺牲、反抗侵略”的精神内核；结合“学史崇德”模块，讨论“个人与国家、民族的关系”，强化责任担当意识。 本次异步教研通过系统解读教材、建构单元逻辑、明确教学目标、设计探究活动，为“中国开始沦为半殖民地半封建社会”单元教学提供了可操作的实践路径，有助于教师突破传统授课模式，实现核心素养的有效落地。未来，教研团队将进一步深化校地合作，结合湖北天门本地历史资源（如石家河文化、近代抗争史），开发校本化教学案例；持续优化评价方式，将学生参与探究活动的表现、项目报告质量纳入综合评价，推动历史教学从“知识传授”向“素养培育”深度转型。